РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ПСИХОЛОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ДЛЯ РОЗВИТКУ ПОКАЗНИКІВ ОСОБИСТІСНОГО ФУНКЦІОНУВАННЯ ЧЛЕНІВ СІМЕЙ, ЩО МАЮТЬ ПРОБЛЕМНИХ ДІТЕЙ

Мирослава Мушкевич

doi:10.29038/2227-1376-2021-38-198-214

Автор(и)

Мирослава Мушкевич Волинський національний університет імені Лесі Українки

DOI:

https://doi.org/10.29038/2227-1376-2021-38-198-214

Ключові слова:

психологічний супровід, особистісні характеристики, ядерна сім’я, проблемна дитина, психодіагностика, психоедукація, психологічне консультування, психотерапія.

Анотація

Мета. Процес психологічного супроводу сімей, що мають проблемних дітей, спрямований на вивчення особливостей особистісного функціонування дорослих членів сімейної системи, їхнього психологічного стану, кола проблем, завдань для їх розв’язання, зануренням у реальне життя сім’ї. Методи. Етапність психологічного супроводу передбачає первинну діагностику та обговорення результатів стандартизованих і проєктивних методик; вивчення прогалин у знаннях членів сім’ї щодо особливостей особистісного функціонування на рівні шлюбної та батьківської підсистем і надання конкретно-необхідної інформації розвитку психологічної культури; консультування щодо покращення особистісної та міжособистісної взаємодії; опрацювання індивідуальних та сімейних дисфункцій психотерапевтичними методами за допомогою складання діаграми, написання казки, опису метафоричної сімейної скрині. Результати. Змістовні ресурси психологічного супроводу орієнтовані на прогностичні та значущі особистісні предиктори розвитку особистісного функціонування дорослих членів сімейної системи: низький рівень вираження «гіпопротекції»; позитивне ставлення до дитини; низький рівень розширення сфери батьківських почуттів; кооперація з дитиною; обернено пропорційний шизоїдний тип акцентуації; низький рівень симбіозу з дитиною; низький рівень вираження «потурання»; обернено пропорційний рівень мінімальності санкцій; обернено пропорційний епілептоїдний тип. Висновки. Запропоновані складові елементи психологічного супроводу сприяють подоланню негативної психологічної симптоматики та підвищенню функціональності сімейної системи. Виокремлено на психодіагностичному етапі симптоми й проблеми та розглянуто як результат неоптимальних, дисфункційних взаємодій членів сім’ї, а не як атрибут того чи іншого її члена. Фокусами психоедукаційного, психоконсультативного та психотерапевтичного впливу стали виділені чотири неконструктивні особистісні та міжособистісні чинники, як-от «інтровертовано-педантична особистісна диспозиція», «домінантно-агресивна особистісна диспозиції», «психастенічна особистісна диспозиція», «потуральної виховної диспозиції».

Посилання

Baeva, I. A. (2002). Psihologicheskaya bezopasnost v obrazovanii [Psychological security in education]. Sankt-Peterburg: Soyuz [in Russian].

Bardier, G. L. (2002). Pochemu psiholog pohozh na kota: tonkosti psihologicheskoy pomoschi detyam [Why a psychologist is like a cat: the subtleties of psychological assistance to children]. Moskva: Genezis [in Russian].

Bityanova, M. R. (2000). Organizatsiya psihologicheskoy rabotyi v shkole [Organization of psychological work at school]. Moskva: Genezis [in Russian].

Berns, R. S., Kaufman, S. X. (2000). Kineticheskiy risunok semi [Kinetic drawing of the family]. Moskva: Smyisl [in Russian].

Bouen, M. (2005). Teoriya semeynyih sistem Myurreya Bouena: osnovnyie ponyatiya, metodyi i klinicheskaya praktika [Murray Bowen's theory of family systems: basic concepts, methods and clinical practice]. Moskva: Kogito-tsentr [in Russian].

Kazakova, E. I. (2007). Tolerantnost – put k razvitiyu [Tolerance is the path to development]. Sankt-Peterburg: Yutas [in Russian].

Kobylchenko, V. (n.d.). Suprovid yak problema suchasnoi psykholohichnoi nauky [Support as a problem of modern psychological science]. URL: http://ispukr.org.ua/kobulchenko_v.html [in Ukrainian].

Kozyireva, E. A. (2001). Teoretiko-tehnologicheskie aspektyi psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya detey, ih uchiteley i roditeley [Theoretical and technological aspects of psychological and pedagogical support of children, their teachers and parents]. Shkolnyiy psiholog - School psychologist, 33, 7–15 [in Russian].

Minuhin, S., Fishman, Ch. (2012). Tehniki semeynoy terapii [Family therapy techniques]. Moskva: Klass [in Russian].

Rodzhers, K. Yu. (2003). Klienttsentrirovannyiy / chelovekotsentrirovannyiy podhod v psihoterapii [Client-centered / person-centered approach in psychotherapy]. Lichnostno-orientirovannoe konsultirovanie v obrazovanii – Person-centered educational counseling. Moskva: PER SE [in Russian].

Savchyn, M. V. (2012). Psykholohichnyi suprovid rozvytku osobystosti studenta z obmezhenymy mozhlyvostiamy [Psychological support of personality development of a student with disabilities]. Visnyk Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy – Bulletin of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine, 1. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2012_1_41 [in Ukrainian].

Slobodianiuk, I. A., Kholodova, O. O., Oleksenko, O. . (1996). Psykholoho-pedahohichna dopomoha ditiam z aktsentuatsiiamy kharakteru [Psychological and pedagogical assistance to children with character accentuations]. Vinnytsia [in Ukrainian].

Slyusarev, Yu. V. (1992). Psihologicheskoe soprovozhdenie kak faktor aktivizatsii samorazvitiya lichnosti [Psychological support as a factor in the activation of personality self-development]. Extended abstract of candidate’s thesis. Sankt-Peterburg. gos. un-t. Sankt-Peterburg [in Russian].

Hayley, J. (1998). Challenge therapy: unusual ways to change behavior [Challenge therapy: unusual ways to change behavior]. Moscow: Class [in Russian].

Satir, V., Bitter, J. (2000). The therapist andаsi family theraphy: Satir’s human validation process model. Family counseling and theraphy, 62–101.

Whitaker, C. A. (1982). From psyche to system: the evolving therapy of Carl Whitaker. New York: Guilford Press, 365–375.